Studiju metodes, labākais veids, kā mācīties
Kādi faktori ietekmē bērnu darbību? In Mācīšanas process ir tikpat svarīgs kā tas, kā mācās. Skolēnu no vienas skolas mācīšanās metožu atšķirība ir viens no iemesliem, kāpēc skolēniem ir lielāka atšķirība nekā skolās.
Lai gan visi skolēni vienā klasē ir pakļauti vienādiem uzdevumiem, ne visi izmanto tos pašus resursus, lai mācītos. Ir dažādi faktori, kas var ietekmēt centienus, un rezultāti nav pilnīgi savstarpēji saistīti. Visbiežākais iemesls, kāpēc, neraugoties uz lielajiem pūliņiem, netiek iegūti lieliski rezultāti, ir efektīvas mācīšanās metodes trūkums. Vēl viens no svarīgākajiem iemesliem parasti ir skolas stiprināšanas trūkums, ja tas ir nepieciešams.
Rīki, lai efektīvi mācītos
Ir dažādi instrumenti, lai labāk mācītos, kad mācās. No 6 līdz 12 gadiem viņi izvēlas un nosaka vēlamos mācīšanās veidus, ko mēs saglabāsim visā mūsu dzīvē. Galveno mācību veidu ietvaros mēs atrodam:
1. Mehāniskais raksturs, kas atšķiras no atkārtotām, mehāniskām un automatizētām.
2. Būtiska mācīšanās, zināms, ka izveido saskanīgas attiecības starp dažādām zināšanām un mācāmo saturu.
Jēgpilna mācīšanās tiecas veidot saiknes un attiecības starp to, ko mēs jau zinām, un to, ko mēs mācīsimies. Pētījumi rāda, ka studenti mācās labāk, ja viņiem ir iespēja izmantot savu pieredzi kā pamatu mācīšanās procesam (Kraft & Billing, 1997).
Amerikāņu zīdaiņu izglītības valsts asociācija uzsver tiešās, interaktīvās un personīgās mācīšanās nozīmi un apgalvo, ka sākumskolas skolēni vislabāk mācās, kad mācība ir jēgpilna, aktīva un personiska pieredze (NAEYC, 2009).
Dažādu mācīšanās stilu garengriezuma pētījumā secināts, ka tie studenti, kas aktīvi piedalās savas mācīšanās attīstībā un veicināšanā, ir labāki ilgtermiņa studenti (Allen-Malley & Brinegar, 2007).
Būtiskas mācīšanās teorija ir vērsta uz to, lai izvairītos no nesaprotamām zināšanām, proti, mēģinot padarīt studentu atklāt jēgu, ko viņš māca, lai viņi varētu pienācīgi un saskaņoti saskarties ar jau iepriekš iemācītiem jēdzieniem tās izziņas struktūrā. Teorija uzsver mācekļa aktīvās lomas nozīmi, turot viņu atbildīgu savā pedagoģiskajā procesā. Mērķis ir, lai mācību saturs kļūtu par personalizētām zināšanām.
Kā attīstīt labu mācību metodi
1. Motivācija. Tas ir pirmais solis, lai sasniegtu labas mācīšanās un mācību metodes: tas tiek pētīts, lai mācītos, nevis iegūtu labas atzīmes, jo tas liek skolēniem ieņemt īsceļus, kas kaitē ilgtermiņa mācībām. Bērniem ir svarīgi domāt par to, ko viņi mācās un palīdz viņiem saprast, ka pat tad, ja viņi nesaskata to, ka studē savu funkcionalitāti savā nākotnē.
Skolā saturs ir tikpat svarīgs kā veids, kādā mūsu prāts tiek strukturēts, pētot dažādus maršrutus. Šī mācīšanās veido mūsu domāšanas veidu, mūsu viedokli par problēmām un mūsu pieejas to risināšanai. Tai nav daudz funkcionalitātes, lai mehāniski iemācītos atkārtot punktus, nesaprotot vai nepārdomājot tos, jo tas nepalīdz ne strukturēt prātu, ne pastiprināt jaunas zināšanas. Palīdzot saviem bērniem apzināties to, ko viņi mācās, viņi motivēs mācīties pēc kārtas.
2. Mācīties jēgpilni. Otrais solis ir izstrādāt metodes, kas atvieglo pētījumu. Daudzas reizes mehāniskā mācīšanās rodas no ideju trūkuma. Lai novērstu, ka studenti mācās tikai ar sirdi, Dr. Ausubels, psihologs, kurš izstrādāja jēgpilnu mācīšanās teoriju, ierosina "iepriekšējos organizatorus", kuru mērķis ir veicināt jēgpilnu mācīšanos. Iepriekšējie organizatori ir didaktiska stratēģija, kurā jūs mēģināt veidot saikni, kognitīvo tiltu starp to, kas ir zināms un ko vēlaties zināt. Ja jauna mācīšanās ir iekļauta jau izveidotā zināšanu tīklā, ir daudz vieglāk piekļūt šīm zināšanām un to optimizēt.
To var panākt, mācot mūsu bērnus jēdzienu karšu izmantošana. Šīs metodes mērķis ir mācīt, kā mācīties, veidojot saikni starp dažādiem elementiem ar iekšējo saskaņotību un veicinot strukturētu domāšanu. Konceptuālo karšu izstrādes fakts rada obligātu studenta iesaistīšanos viņu mācīšanās procesā. Kad šāds domāšanas veids ir pielīdzināts organizētā veidā, vēlāk būs iespējams ekstrapolēt arī citas mācības.
Maite J. Balda Aspiazu. Psihologs un maģistrs kognitīvajās neiroloģijās
